Le constat s’impose r\u00e9guli\u00e8rement aux b\u00e2tisseurs de lyc\u00e9es : on construit un b\u00e2timent pour 60 ans, qui sera certainement obsol\u00e8te dans 10 ans. Les contextes territoriaux \u00e9voluent, les gens changent, les technologies sont rapidement obsol\u00e8tes, peut-on envisager les lyc\u00e9es comme des espaces r\u00e9versibles, flexibles, transformables?<\/p>\n
– construire des b\u00e2timents \u00e9volutifs
\nIl faudrait pour cela imaginer un lyc\u00e9e toujours en chantier, qui ne soit pas construit pour des mill\u00e9naires, mais pour quelques ann\u00e9es, avec de l’habitat temporaire mais pas pr\u00e9caire. Une grue repr\u00e9sente le c\u0153ur du lyc\u00e9e et sert \u00e0 empiler ou d\u00e9monter les salles entre deux ann\u00e9es scolaires. Le plan de masse est red\u00e9fini en fonction des besoins, les salles sont nomades et pens\u00e9es comme telles.<\/p>\n
– Assumer le “provisoire permanent”
\nPlut\u00f4t que de vouloir graver les choses dans le marbre, et figer les d\u00e9cisions, il faut changer de paradigme. Les documents sont toujours “provisoires”, les services sont en mode “b\u00e9ta”, le lyc\u00e9e en chantier, et chaque membre de la communaut\u00e9 \u00e9ducative, \u00e9l\u00e8ve, administratif, professeurs, participent \u00e0 une am\u00e9lioration continue. On ne se satisfait pas de ce qui existe, on cherche \u00e0 le rendre meilleur.<\/p>\n
– D\u00e9finir des remises \u00e0 plat
\nL’organisation du lyc\u00e9e est alors construite selon des \u00e9ch\u00e9ances d\u00e9finies \u00e0 l’avance. Tout ce qui est mis en place a une date de p\u00e9remption, chaque rentr\u00e9e scolaire est l’occasion d’une remise \u00e0 plat, de l’existant. L’\u00e9valuation est permanente, chaque mise \u00e0 plat permettant de repartir de mieux en mieux.<\/p>\n
Stanford d.school, un espace d\u2019apprentissage d\u00e9di\u00e9 a l\u2019innovation:
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